О роли наставничества в дошкольном учреждении

Из опыта работы воспитателя  ГБДОУ № 75   

Центрального района г. Санкт – Петербурга

Карташовой Натальи Вячеславовны.

 «О роли наставничества в дошкольном образовательном учреждении»

     Особенностью труда молодых начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем работы, а родители, администрация и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

   Из опыта работы знаю, что многие молодые воспитатели боятся собственной несостоятельности во взаимодействии с воспитанниками, их родителями; опасаются критики администрации и опытных коллег, постоянно волнуются, что что-нибудь не успеют, забудут, упустят. Такой воспитатель не способен ни на творчество, ни, тем более, на  инновации. Чтобы этого не произошло, молодым воспитателям нужно целенаправленно помогать, создавать   необходимые организационные, научно-методические и мотивационные условия для их  профессионального роста и более легкой адаптации  в коллективе.
     Профессиональная адаптация начинающего воспитателя в процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:

-  профессиональная адаптация воспитателя осуществляется в непрерывной связи с процессом его личностного и профессионального развития, и определена  методической работой учреждения;

-  в организации педагогического труда имеют место максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки, активная поддержка личностного и профессионального роста воспитателя;
-  материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать инновационные подходы.

     Вопрос организации перечисленных выше условий является актуальным и для нашего детского сада. Согласно существующей в учреждении традиции воспитатели на группах подбираются по принципу компетентной профессиональной поддержки, позволяющей создавать тандемы из опытных и начинающих воспитателей. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.

     В рамках   наставничества над молодыми специалистами в работе наставника  использую  следующие формы и методы:

- обучение  на рабочем месте;

 - участие в работе методических объединений (ДОУ,  района, города);

-  самообразование, включающее самостоятельное изучение образовательной программы;

-  обучение на курсах повышения квалификации;

- открытые занятия коллег;

- решение и анализ педагогических ситуаций;

- обучение составлению подробных планов – конспектов занятий и т.д.

     На протяжении многих лет   работы в дошкольном учреждении,  в моей практике сложилась определенная  система   по формированию традиций наставничества, при поддержке,  которой молодой педагог  постепенно начинает внедрять имеющиеся теоретические знания и умения в практику работы с детьми и их родителями.  Овладевает  искусством общения, может найти  подход к любому родителю, а через него узнать как можно больше о ребенке, и в целом установить доверительные отношения с детьми, а в дальнейшем завоевать любовь детей и уважение их родителей.

 В основе  данной системы работы,  выделяю три этапа :

 1­й этап – адаптационный.

Определение   обязанностей и полномочий молодого специалиста; выявление  недостатков  в его умениях и навыках; разработка  программы адаптации. 

2­й этап – основной (проектировочный).

Разработка  и реализация  программы  адаптации; корректировка  профессиональных умений молодого педагога; построение  его собственной программы самосовершенствования.

3­й этап – контрольно - ­оценочный.

Проверка  уровня  профессиональной компетентности молодого педагога; определение степени  его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей. 

Сегодня  я уже  смело могу говорить о результатах  своей  работы:

• создана система работы , которая объединяет деятельность молодого педагога и наставника, а также узких  специалистов и  администрации учреждения;

• применяются эффективные  формы и методы работы, которые содействуют дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста;

• молодой воспитатель ведет работу по самообразованию, что позволяет ему пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять анализ возникающих в работе с детьми ситуаций;

• у молодого педагога  формируется потребность в постоянном пополнении педагогических знаний,  гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно - образовательный процесс;

• молодому воспитателю обеспечена   необходимая помощь  и поддержка  на самом трудном этапе вхождения в новый коллектив и профессию.

    Таким образом, использование системного подхода по повышению профессиональной компетентности молодых специалистов позволяет им быстро адаптироваться к работе в детском саду, избежать момента неуверенности в собственных силах, наладить успешную коммуникацию со всеми участниками педагогического процесса, формировать мотивацию к дальнейшему самообразованию,  раскрыть свою индивидуальность. 

 Из опыта работы  воспитателя - наставника

с молодым специалистом